MMXII

Proponemos para este 2012 profundizar la atención sobre aquellos fundamentos, complementarios y convergentes, que definen nuestra identidad como taller, donde distinguimos instancias pedagógicas  que terminan por plasmarse al comprenderse como hebras maestras de una densa y compleja trama que ayudan a desentrañar la matriz de un tejido.

En el primer cuatrimestre nos basaremos sobre uno de los pilares del nivel: la comprensión del lugar, paisaje y territorio como raíces de la arquitectura.

Para ello definimos un inicio donde se pone acento en la lectura subjetiva  del ámbito a trabajar, incorporando aquellos datos físicos/ climáticos/ geográficos relevantes, pero donde las ponderaciones quedan siempre bajo el criterio del alumno que hará de su mirada una visión arquitectónica.

Este ejercicio, que denominamos Relevamiento Sensible, pondrá en juego la capacidad de descubrir presencias/ latencias del lugar, para poder luego traducirlas gráfica o volumétricamente, también incorporando textos u otros medios para explicar estos hallazgos sobre los cuales desarrollar una propuesta proyectual.

La elección del lugar se pliega a la vocación del taller en asomarse a la totalidad del país, en búsqueda de lugares significativos coherentes con la propuesta pedagógica.

Algunos ejemplos de años anteriores:

2009/Mendoza

2010/Misiones

2011/Calafate

En la segunda mitad del año nos centraremos en el otro fundamento nodal del nivel: la concreción arquitectónica, el diseño estructural y constructivo integral de las propuestas (derivadas de aquellas lecturas relevadas); ahora enfocándonos en las cualidades de diseño (tectónica, morfología, materialidad), explorando las posibilidades tanto de proyecto como de representación, mediante dibujos, modelos, detalles constructivos, etc.

Estas capacidades se verán reflejadas en instancias de trabajo, que buscan lograr una progresión en el refinamiento de las ideas iniciales, (ya ahora transformados en pensamientos arquitectónicos), progresión que entendemos de una manera no lineal y no sistematizada; entendiendo que en los pares totalidad/parcialidad/, complejidad/simplicidad, forma/contenido, significante/significado, existen secuencias de ida y vuelta, donde la escala es un cristal con el cual interpretar e interpelarse, planteándonos así, cercanos a aquella paradoja que promueve permitirse volver para así finalmente avanzar.

Para ello el ejercicio plantea un programa complejo en un entorno urbano consolidado.

Algunos ejemplos de años anteriores:

2009/La Boca

2010/Palermo/PuentePacífico

2011/ Diagonal Sur

Nuestra misión es acompañarlos en el trayecto, con el objetivo de poder ayudarlos a completar una comprensión profunda y desarrollarla con argumentos y herramientas propias, una manera pensar la arquitectura desde la subjetividad, llegando a adquirir los principios de un lenguaje proyectual en cual poder sentirse identificado y sobre el cual construir en adelante.

Entre las actividades de cursada mantenemos el compromiso a incentivar la participación en diversas variantes de socialización del trabajo del año, donde podemos contar experiencias de participación en concursos nacionales e internacionales, intercambios, exposiciones; de alguna forma compartiendo la producción colectiva del taller, situación que converge en una creciente y vibrante participación de alumnos extranjeros que nos eligen para cursar durante su paso por la FADU:

Concurso de la Cámara de Acero Estadounidense organizadapor Association of Collegiate Schools of Architecture (ACSA- AISC 2009): 2do.Premio y Mención Honorífica

Concurso AIA “2x8 Exhibit” 2009: 1er. Premio

Concurso Internacional, organizado por el SeminarioRobert Auzelle, ARTURBAIN. FR 2010-2011: Premio a la Calidad Arquitectónica.

Intercambio con la Universidad Woodburyde Los Ángeles (realizado interrumpidamente desde 2009, con la posibilidad paranuestros alumnos de participar en grupos conjuntos y de viajar a cursar aEE.UU.)

Intercambio en Convenio con la Universidad Veracruzana de México.

Selecciones de trabajos para representar a la FADU en Arquisur.

Los invitamos a acompañarnos en este camino compartido con verdadero sentido de taller vertical, mediante el cual descubrir, pensar y crear arquitectura.

El flaco Spinetta

Las manos de Fermín

giran y el también

gira y da mas vueltas

Bajada LUNES, FEBRERO 21, 2011. Arquitectura 2

Las manos de Fermín .....Rovira

Hay un tema del flaco Spinetta de "mi época" que se llama Fermín

Es un tema triste que trata de un muchacho que había perdido la razón, cosa que en absoluto le ocurre a este Fermín , no obstante quiero quedarme con el juego poético de la letra cuando dice:

Las manos de Fermín

giran y el también

gira y da mas vueltas

Estamos en presencia de un trabajo donde las manos y la razón se han conjugado de la mejor manera, han sabido dar vueltas y en vez de marearse han sabido encontrar el justo equilibrio .

Celebro esta actitud de laburante con mano-intuición y mente -razón en la certeza ,que es mía personal ,pero que trato de hacer extensiva a ustedes de que es este el camino.

Al fin y al cabo una metáfora de la exploración es dar vueltas .....buscar.

Pero ocurre que en este mundo cada vez mas disociado y en gran parte de nuestra facultad, a mi criterio muy pragmática, dar vueltas ha dejado de ser sinónimo conceptual de reflexión y exploración para trocarse en vulgar "pérdida de tiempo" seguramente influenciado por la doctrina estadounidense del "Dont waste your time ".

Entonces el alumno no debe dar vueltas debe ir directo al grano, se trata de una ecuación pedagógica expeditiva.

Como cátedra no adscribimos a la enseñanza de la arquitectura que se basa en la copia de un modelo preexistente "comprobado".

Me gusta decir que no tomamos el atajo de la autoista del método y la tipología defendida del banquinazo por el guard rail del sitema cosntructivo modular.

Por el contrario nos adentramos en las rutas provinciales , en los caminos vecinales y hasta en los senderos iluminados por aquel maravilloso poema de Machado que reza:

Caminante no hay camino

se hace camino al andar

golpe a golpe

verso a verso

Fermín Rovira está andando , esta trazando su camino a golpes poéticos de pincel lápiz y cartón diría Arlt : A pura prepotencia de trabajo ....y esto acalla todo tipo de especulación .

O acaso a alguien le cabe duda que estamos frente a un trabajo de gran calidad objetiva y de apasionada y plena dedicación ?

Por último tengo que decir que me sorprende la capacidad que destila el laburo de Fermín de sugerir precisiones .......claro que para cierto pensamiento estrictamente racionalista no existen las precisiones sugeridas ya que hay una sola precisión , la objetiva científica. ......tal vez olvidan que nuestra disciplina, la arquitectura está cargada de subjetividades es como prefiero definirla "una ciencia inexacta maravillosamente compleja y contradictoria."

Marcelo

Inscripcion 2012 . MUYIMPORTANTE

Estimados,
en la pagina web de la FADU se anuncian las siguientes fechas de inscripción:

- Para los ALUMNOS VERTICALES la inscripción es el :

22 DE FEBRERO.

Esto es los alumnos que han cursado en la cátedra y quieren seguir cursando con nosotros.

La facultad considera formalmente alumno vertical a aquel que cursó en la cátedra el ciclo lectivo 2011 o el 2010.

Con uno solo de ellos alcanza

- Para los ALUMNOS NO VERTICALES los días de inscripción son el :

5 Y 6 DE MARZO.

Esto es para los alumnos que no han cursado en la cátedra y quieren hacerlo este año.

El link a la pagina de la FADU con las fechas de inscripción es el siguiente: http://www.fadu.uba.ar/academica/cal_ins_2012_1c.html?

Cualquier consulta la pueden hacer al mail: gonzalezpedemonte@gmail.com y serán respondidas a la brevedad.

Estén atentos a estas fechas e inscribanse en la que les corresponda. Cualquier inconveniente de inscripción nos avisan vía mail.

Esperamos verlos este año!!

“FORMACION UNIVERSITARIA DEL ARQUITECTO “ (parte final).

(sigue)

“La Arquitectura se une y se asienta en el ambiente natural, (paisaje, luz y sitio). El Arquitecto coordina y ordena a los diversos componentes urbanos, a los tejidos sociales, las unidades residenciales, a los centros de trabajo y de producción, a los núcleos destinados a la cultura, el reposo y el esparcimiento.

Existe entonces una íntima y estrecha relación entre arquitectura y urbanismo que deben considerarse como parte del mismo proceso constructivo: el primero imprimiendo una forma a las actividades humanas y el segundo ordenando las relaciones entre ellas, y demuestran entonces que el uno es únicamente un órgano construido en medio de un espacio establecido y creado por el otro.

Pensamos que los cursos teóricos y prácticos de Urbanismo deben formar parte, en una forma más amplia, más extensa y más profunda en las materias vigentes de las Escuelas de Arquitectura.

La Escuela no debe cargar la mente del estudiante con conocimientos inútiles y académicos y cuidarse mucho de los programas vagos y supercargados; conviene más bien formar principalmente una mente equilibrada y flexible, acostumbrada a una gimnasia mental que le permita resolver cualquier problema, de cualquier índole y en cualquier momento. Debe también desarrollar una metodología a base de lógica y razonamiento con métodos positivos y reales, que le permitan aprender y desenredar, observar, clasificar y analizar antes de llegar, por fin, a una síntesis.

Hay que educar primeramente la mano para que conozca la densidad, la fuerza y el mensaje de la materia inerte. El estudiante debería alternar el trabajo directo con la piedra, el ladrillo y la madera. Debería saber preparar una mezcla de mortero o de hormigón, limpiar él mismo el sitio donde va a levantarse el edificio, como también subir a los andamios.

El estudiante debe vivir con el lápiz en la mano, como utensilio básico para que en el dibujo expresado logre acostumbrarse a medir, apreciar, dimensionar, proporcionar los elementos humanos y naturales y los acontecimientos de la Arquitectura.
Es necesario educar temprano el ojo, acostumbrar a saber ver y apreciar inmediatamente en los espacios y en los volúmenes diferencias de pocos centímetros. Debemos acostumbrar al estudiante a interesarse en todos los problemas humanos y sociales de su país, tener una mente abierta a todas las cosas y no quedarse únicamente encasillado en su mesa de dibujo. El debe viajar, conocer a su tierra, a su gente y a su pueblo, acostumbrarse a la polémica sana y objetiva y en la Universidad entrar en contacto con estudiantes de otras disciplinas.



La Escuela debe propiciar cada vez más el trabajo en equipo y sus inmensas posibilidades: la integración con otros técnicos y profesionales que se interesan por la Arquitectura; fomentar la creación de talleres y laboratorios de experimentación, de investigación, interesarse en nuevos conocimientos aptos para la época, en los problemas de prefabricación, cualquier clase de diseño en función de procesos industriales; aprender a "COMO" pensar y "COMO" investigar más que a lo que hay "QUE" pensar y lo que hay "QUE" investigar; hacer entender al estudiante que el esfuerzo mental es mucho más su propia obra que el resultado de las indicaciones del profesor y que es más conveniente, al salir de la escuela, poseer una cabeza bien formada y bien equilibrada que una demasiado repleta y llena de conocimientos que, como todos sabemos, están y estarán siempre sujetos por la constante superación del progreso a perennes modificaciones.”

Arq. Carlos Raúl Villanueva
Prof. Juan Pedro Posani
(Venezuela 1969)

(fin)
 
Del epílogo de Villanueva sobre este trayecto q implica la universidad, propongo hacer una relectura indagando juntos en búsqueda de aquella esencia del aprendizaje arquitectónico, este viaje en el cual tanto más importante que el destino es cómo se llega a el, y por el cual los saberes que en este andar se descubren forman parte indisoluble del camino andado.
 
Entendiendo los pasos primeros como el inicio de una larga caminata -la del arquitecto- en la que el alumno forja su paso, su ritmo, su semblante, listo para adaptarse a las cualidades del camino que elija desandar.

Es nuestro objetivo como taller acompañar, guiar, nutrir esos pasos iniciales- ese semblante naciente, compartiendo un camino fundado en los desafíos inciertos del “CÓMO”, desmarcándonos de las certezas del “QUÉ”.
Movilizados, entonces, a interrumpir el reposo y salir a andar.
Con la mirada profunda sobre la indivisible raíz, origen y fin de nuestra actividad: el hombre y su territorio.

“FORMACION UNIVERSITARIA DEL ARQUITECTO “ (parte 3).

(sigue)

“Misión principal del Arquitecto:


Planificar y organizar el medio físico, el marco donde va a vivir el hombre, hacer más favorables sus más diversas actividades tanto individuales como familiares y sociales, como también satisfacer sus necesidades físicas y espirituales. El construye y levanta las formas, las envolturas que tienen como función limitar los espacios vivibles, con la ayuda de los materiales lo más adecuados posibles y puestos en equilibrio, con ciencia y técnica, cumpliendo con las leyes de la estática. El Arquitecto debe tomar en cuenta de manera especial las condiciones intrínsecas de cada país, los factores reales, geográficos, climatológicos, sociales y económicos y debe situarse dentro de un determinado momento de la historia, de una cultura y de una sociedad específica; es indispensable sentirla, entenderla y saber interpretarla. El tiene una misión clara y definida, y puede ser si así lo desea el más fiel y elocuente intérprete de su época.


Estas inmensas responsabilidades sociales y misión renovadora implican entonces considerar al Arquitecto esencial y principalmente como un HUMANISTA, cuya acción y actitud giran en torno al hombre, de sus gestos, de sus actos y de sus movimientos, como ser integral y universal. El debe darse cuenta de sus obligaciones de orden social y sobretodo moral lo que implica para él tener un profundo conocimiento de las Ciencias tanto humanas como naturales, de biología y morfología humana, de sociología y economía, de geografía física y humana, de recursos naturales. Es evidente que él no puede dominar integralmente todas estas ciencias, pero debe extraer de ellas lo esencial, lo básico, las partes que están íntimamente ligadas con la Arquitectura y le permitan luego coordinar sus pensamientos y sentirlos, y aprovecharlas en el momento de creación.


(...)Debe tener una preparación y una educación dirigida hacia estos aspectos, una intuición estructural y constructiva, un espíritu dirigido hacia la estática, debe ser TÉCNICO, pero debe saber que la técnica es únicamente un medio y que el fin principal no debe ser ella, sino el hombre y únicamente el hombre. (…)


El Arquitecto al ser sensible a los acontecimientos arquitectónicos, posee un cierto sentido e intuición plástica, un conocimiento rico de los hechos visuales. Puede imprimir una fuerza expresiva a los espacios vivibles. Si logra utilizar con sensibilidad, amor y emoción el lenguaje de las formas, las relaciones espaciales, los efectos logrados con la luz, los colores y las texturas, e interpretar el modelado, puede ser también un ARTISTA y habrá logrado enteramente su difícil y complejo cometido.“

“FORMACION UNIVERSITARIA DEL ARQUITECTO “ (parte 2).

(sigue)

“Para lograr este tipo de arquitecto consideramos necesarios los siguientes medios educacionales:

• Estructurar la enseñanza, de todos los cursos, sobre bases formadoras y creadoras, eliminando todos los residuos de enseñanza nocionísticas.

• Respetar el principio, sumamente energético, de la libre escogencia estudiantil de sus profesores. Medio excelente para que se eleve progresivamente la calidad de la enseñanza, para que ésta mantenga siempre vivo el contacto con la realidad y para impedir el enquistamiento de falsos valores.

• Mantenimiento y máximo aprovechamiento del sistema de Taller Vertical haciendo hincapié en las enormes posibilidades creadoras y formadoras que éste ofrece, en las posibilidades de desarrollar la invención organizativa de los alumnos en virtud de los contactos que surgen en el trabajo en equipo, y en el espíritu necesariamente crítico del trabajo en común.

• Temas de composición extraídos directamente de la realidad más viva del país, de tal manera que exijan análisis y conocimiento de la misma.

• Colaboración con todos los organismos estatales y particulares interesados en los temas propuestos.

• Investigación directa de la situación y de los problemas del país mediante encuestas, viajes, mesas redondas, etc.

• Un curso teórico, en forma de seminario, que comenzando en primer año empalme con la Historia de la Arquitectura y del Urbanismo en 4° y 5° año. Un curso que abra la mente del estudiante a la idea de concatenación de causas socioeconómicas y de sus consecuencias en la arquitectura. Que le proporcione los métodos críticos más convenientes para su propia búsqueda personal de una visión del mundo, requisito necesario e indispensable para poder expresarse como un arquitecto genuino y total y no como un simple diseñador de fachadas. Que le confiera, en otras palabras, un sentido histórico al mundo estético-formal del arquitecto.

• Reformar el método de enseñanza de las materias técnicas para convertirlas en verdaderos instrumentos ágiles y efectivos. Introducir el uso experimental de modelos estructurales, como lo sugiere Nervi, con el fin de que el cálculo cobre dimensiones reales y sensibles en la mente y en los sentidos de los estudiantes.

• Compenetración de los cursos de composición con las materias técnicas, para que se le recuerde permanentemente al estudiante la verdad esencial de que ambas cosas forman una unidad integrada e inseparable.

• Construcción directa de detalles y elementos arquitectónicos y estructurales (concreto, madera, mampostería, etc.). Visitas detalladas y periódicas a las obras en construcción.
(…)

Los problemas referentes a la enseñanza de la Arquitectura están a la orden del día y revisten una importancia considerable, por cuanto se trata de la formación de las futuras generaciones, las cuales tendrán como misión, construir viviendas, escuelas, fábricas y organizar físicamente a nuestros pueblos y a nuestras ciudades.


Hay que puntualizar los cambios radicales aparecidos últimamente en los métodos de producción, las transformaciones aceleradas en las estructuras económicas y sociales, y los nuevos medios prodigiosamente ricos en los materiales y en las técnicas, una fresca manera de pensar, de sentir y de querer vivir, que son factores que obligan al Arquitecto a asumir una determinada actitud frente a la vida, a la aceptación de un código de conciencia que hace necesaria una rectificación en los planes de estudios de la Arquitectura, la más social de todas las Artes y la más íntimamente ligada a nuestras vidas.”

Como pastilla la cita al respeto “sumamente energético ” a la libre elección de profesores por parte del alumnado… situación que en nuestra FADU incomoda a algunos.

“FORMACION UNIVERSITARIA DEL ARQUITECTO “ (parte 1)

Compartimos algunas reflexiones del maestro venezolano Carlos Villanueva extraídas del artículo del título de la bajada, respecto del rol de la universidad como formadora de pensamiento, caracterizando su posición ética y política sobre la profesión y la educación superior hacia 1969, de las cuales sorprenden en algunos casos su vigencia y profundidad.

Es destacable –entre otros puntos- el contexto en el cual presenta la relevancia principal de la visión del arquitecto como intelectual (implícitamente subjetiva y humanista).

Un entendimiento del alumno que desde esa subjetividad aprende a fundir capacidades técnicas con artísticas desde el descubrimiento de una voluntad crítica propia; voluntad que tamiza y ordena (historia, estética, política, etc), separándose de una arquitectura tecnificista sin arte tanto como de una artificidad esteticista huérfana aquellos contenidos arquitectónicos fundantes.


“Cualquier estudio de la Formación Universitaria del Arquitecto debe comenzar con definir el significado, la extensión y el valor de la profesión de arquitecto, pues el propósito manifiesto de todo el proceso de formación que se realiza en la Universidad es precisamente la capacitación para esta profesión. Expuestos a la nociva tentación de proponer definiciones abstractas y definitivas, y confundidos, al mismo tiempo, por la presencia de innumerables y contradictorias tendencias teóricas, necesitamos disponer de una firme base conceptual de donde partir para la búsqueda de la respuesta correcta. Ahora bien, el problema de definir lo que es y lo que debe ser el arquitecto se aclara notablemente, en nuestra opinión, si se plantea como sigue:


La profesión de arquitecto cobra vida y efectividad en la medida en que se ajusta a la realidad histórica concreta y determinada. Sin embargo, también es cierto que debe responder a tres grandes postulados universales:


Antes que nada el arquitecto es un intelectual, luego debe ser un técnico y, finalmente, puede ser un artista.


El arquitecto es un intelectual por el trabajo intelectual que realiza y porque pertenece, por su formación, a una capa funcional de la sociedad donde hay necesidad de amplitud de visión, de fuerza creadora, de fervor crítico y experimental, cualidades estas que del intelectual son particularidades constantes.


El arquitecto debe ser un técnico porque su trabajo exige e implica una serie de normas y conocimientos que no pertenecen a la ciencia pura, sino al ajuste, a la ordenación material de ciertos específicos ciclos constructivos definidos como "técnicas".


El arquitecto, finalmente, puede ser un artista porque su trabajo se manifiesta con la elaboración de ciertas relaciones formales, mediante mecanismos creadores que la enseñanza desarrolla y encauza a partir, es obvio, de la presencia en el estudiante de una capacidad mínima que llamaremos "orgánica". (…)


Así pues, carece de sentido preguntarse: ¿Que es el arquitecto? La verdadera pregunta que debemos formularnos es, en cambio, la siguiente:
En este país, en las presentes circunstancias históricas, con estas determinadas perspectivas de desarrollo, ¿qué tipo de arquitecto necesitamos?. (…)


Debemos tener conciencia de que las obras arquitectónicas de verdadero valor son la evidencia formal de una concepción de la vida tan real, tan viva y tan verdadera que actúa sobre las relaciones existentes y termina por transformarlas, dándoles otro significado y otra medida humana. El resultado estético es importante. Pero está irremediablemente condicionado por los valores de contenido que aporta el arquitecto. Si esto es cierto, si es cierto que los componentes humanos concretos son tejido y linfa de la arquitectura y si también es cierto que ésta culmina en las grandes cimas del arte, nutriéndose de la realidad humana, la formación del arquitecto, como realidad esencialmente humanística, es entonces tarea universitaria primordial e imprescindible. Fin permanente de la arquitectura en nuestro siglo es la vida y no simplemente la estética. Así sea muy grande la belleza formal de una arquitectura, jamás podrá ser verdaderamente viva si no se afianza sobre un criterio de los problemas de la vida y si no contempla soluciones para ellos. Así pues, desde el comienzo, la Universidad debe proporcionar al estudiante el sentido vivo y responsable de las relaciones entre las partes. La capacitación analítica en ningún momento debe hacer olvidar las relaciones que el fenómeno en estudio tiene con el mundo circundante. (…)”



Cabe recordar la afinidad artística de Villanueva, fundiendo en sus propias obras trabajos del escultor Alexander Calder por ejemplo, para hecer más enfático aun su pensamiento respecto de una vocación arquitectónica tamizada por la vivencia humanista del pensamiento subjetivo y no SOLAMENTE resultado de valores estéticos sin más.